终于上了讲台，实现了我人生中第一节课，我要讲的是语教S版四年级上册第18课《小泽征尔的判断》，两天前就准备好教案并且打印，指导老师浏览了一下说可以。

　　本来是早上第二节上课的，但被数学老师调到第四节，让我整个上午都在紧张忐忑中度过，真是坐也不是站也不是，惹得办公室的老师们都觉得我好笑，还为我宽心说：不用紧张，老师们都经历过的，如果表现不好，老师也都会谅解的。

　　终于盼来了第四节课，那群小乖兔得知是我上课时都兴奋得又跳又叫，而我的心却依然悬着。我准备了许多资料工具：课本、教案、字词工具书、手表和小黑板。看着周老师与许同学在教室后边就座后，我喊了一声“同学们上课！”我人生的第一节课就在同学们响亮的“老师好！”中开始了。

　　课上他们很乖，但我发现有不专心听讲在发呆的，第一次上课我感觉无力督促到每个人身上，这亟待加强。教学用语非常生疏甚至有些磕磕碰碰，幸好小学生并不注意，但老师和许同学肯定发现了。上课时我明显感觉课堂的控制权不完全在我这边，学生们都非常踊跃，常常是抛出一个问题让他们默读课文解答，但很快就有学生举手，起初人数较少还能缓一缓，但很快越来越多，没办法只好提问然后继续下面内容。起来回答的学生中有部分是照着参考书念出答案，有部分明显不经思考只想表现自己，而我对待这些学生只是让他们坐下然后叫别的同学，课后经老师指点才知道，自己的课堂驾驭能力有待加强，既要不减学生的积极性也要引导他们自主用心思考。

　　还有一个较明显的错误就是我提出默读课文后挂出小黑板让他们边读边思考上面的一些问题，没想到他们的目光马上集中到小黑板上，读完一个问题后就举手了，这让我措手不及，于是又重复强调。课后老师说挂出小黑板时，要让学生朗读一遍内容提高注意力，再让其边读边思考。

　　最后便是环节缺失了，当我想让学生们提出自己的问题，然后让他们再读课文思考未解决问题时，他们却一致表示没有问题……而这时课已经快讲完，最后一个环节却无法继续等于缺失。为了不致于冷场太久只能作总结，此时我心里着急了，频频看表却仍有五分钟。这时老师看出我的窘态于是帮我解了围。从这点我意识到自己引导不足，无法使学生自主思考提出问题；应变能力不足，时间有剩余时无法立即安排新的内容。

　　由于第四节上完就放学了，课后老师匆匆指出我以上缺点然后说还可以就走了，许同学则说思路清晰就没别的评价。第一节课给我的感觉是很一般，没有重大错误也没有亮点，这多少让我有点失落，但我想着下节课会好点。

　　那天下午就上了第二节课，由于第二课时属于重点分析课，我准备了较多内容。整堂课下来，我自我感觉良好，时间刚刚好，而且比上午流利并很放松地跟学生们交流。可课后老师还指出了教案和板书的缺点，说课文重点句子不应是自己提出，板书内容也不应自己写出，而是该引导学生思考后说出；总结时要加重语气提高学生注意，让他们知道现在所说内容是课后要求完成的习题；还有不能拿着教案上课。这些我都做得不好。而许同学也指出我思路有些混乱，不如上午好。看来我真的只是自我感觉良好，但让我纳闷的是，班里学习委员走过来跟我说：罗老师你讲得真棒！我说了句谢谢后觉得该更加反省自己了。

　　第一天终于过去了，放学时有个比较多话的学生发现我在打哈欠，就嬉笑着问我：罗老师你困了吗？当时我没力气提起精神应对了，就疲惫地说了句：你们要听话啊，老师很累的。那学生听完后若有所思地跟我说拜拜。看着她安静的模样，我想着：为了这班听话的孩子，无论多累都要把课备足备好，可如果时间不够的话就不要上课了，免得教不好他们，累了学生也累了老师。

　　我一个好友的留言给了我鞭策和安慰：我觉得你现在能感到教书的困难,是一件很好的事情.因为只有你确实把学生放在心上,希望把学生教好时, 才会意识到自己的不足(很羡慕那些学生啊)并加以改进。等到认为自己对于教书这项工作已经驾轻就熟了的时候,才是应该反思的时候.驾轻就熟,有时候是停止进步的同义词。

　　于是我总想着：会越来越好的。我有这个责任！

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